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      临川二中

      获奖论文

      [2018年会论文]语文教学过程中融入生命教育的思考

      临川二中 2018-12-30 点击次数: 3535

        面对媒体报道的中小学生不珍爱生命,出现自残、自杀甚至残害他人生命的现象,我们每一个教育工作者在疼惜之余,还应该深思。随着新课程的实施,尊重生命、关注构建生命活力的课堂,应该成为最被推崇的教育理念,“为了适应自身生存和发展的需要”,我认为语文教师要引导学生认识生命的实质,树立积极的人生观(拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命),能够珍惜自己和他人的生命,提升生命存在的意义与价值。

        一、利用教材,渗透生命教育

        中学语文课本,是对学生进行生命教育的极好教材。语文教师应该切实把这部分内容放在教学的重要位置教育学生认识生命、珍爱生命;引导学生发现自己生命的特质。找准自己的位置,发挥自己的优势,选择一条适合自己的独特闪光的成长之路,展示自己的风采,为社会贡献自己的智慧和才能。例如,《我与地坛》是由中国当代作家史铁生著的一篇长篇哲思抒情散文。其前第一段和第二段被纳入人民教育出版社的高一教材中。是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。散文中饱含作者对人生的种种感悟,对亲情的深情讴歌。地坛只是一个载体,而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程,以及对母亲的思念。史铁生在最开始失去双腿的那几年,在接下来的十年里,他开始一边走一边接受这样的自己,这个的世界。他没有在自怨自艾中失去自己的本真,埋汰自己的才华,却如浪淘沙后退去了浮躁与不安,留下了平静与从容。这篇课文让我们懂得生命的真谛:面对不如意的境遇,看清生命的本真却依旧能保持对生命的热爱和追求,我们依旧需要笑着走下去,舞出不一样的精彩人生。

        二、拓展阅读空间,增强珍爱生命的意识

        教师可以向同学们推荐富有教育意义的名篇佳作,通过一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物,引起学生情感上的共鸣,激发起学生强烈的珍惜生命的意识。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》、杰克.伦敦的《热爱生命》、奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》等等这些感人肺腑的经典之作,让学生敞开心灵去阅读、感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,形成情感活动,审美感受和思维碰撞,从而激发学生强烈的珍爱生命的意识去感悟生命的意义。

        三、结合现实生活,延伸生命价值的感悟

        教师除了在课内挖掘生命教育的教材,课外通过广泛阅读,对学生进行生命意识的教育外,还可以在平时的写作训练中渗透生命教育的内容,拓展生命的宽度,锻造生命的厚度,发掘生命的深度,让语文进入每个学生的生命,唤醒他们的生命意识,丰富他们的生命内涵,延伸他们的生命价值。面对“小悦悦事件”触目惊心的报道,教师可以引导学生深入讨论,让学生思考信仰与人生的问题,懂得如何善待自己、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命。并引导学生在课后加强与父母的沟通和交流,与家人和睦相处,通过写周记的方式,写出自己对生命的看法,表达自己对生命的理解。

        在语文的教学的过程中,学生通过参与一系列的语文实践活动,体验生命的意义,诠释生命的价值,表达生命的激情。

       

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