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      臨川二中

      獲獎論文

      [2018年會論文]如何有效地開展高中口語交際教學?

      臨川二中 2018-12-30 點擊次數: 3929

        口語交際是不是課程?口語交際要不要組織教學?這本不應該成為問題,因為在新編高中語文教材中,閱讀、寫作、口語交際三者并列,明明白白將之納入教學范圍?筛咧姓Z文教學的現實堪憂,人們(老師、學生)有意無意將口語交際教學忽視了,教學實踐中輕描淡寫甚至根本不教不學,其原因不言自明:高考不考(或者說目前無法進行測試)。教學和學習的功利性決定了目前高中語文教學內容選擇的偏差。

        越是理念先進的學校越重視口語交際教學實踐與理論探討,越是素養高的學生,其口語交際能力也越強。語文教學本來就是全面培養學生聽、說、讀、寫四種基本能力的,可是教與學雙方功利性選擇的錯誤導致了目前語文教學輕聽說、重讀寫的現狀,這不利于學生素質的全面發展。相關資料顯示,人們日常交際活動中,“聽說”占75%,“讀寫”占25%,可教學現狀偏偏是輕重倒置。

        其實,即便是從語文教學層面而言,從語文高考得分層面來說,也不應該忽視口語交際教學。對此大概可作如下解釋:

        一是口語交際教學更利于在短時間內發現學生知識、言說、思維邏輯等問題,從而使學生思維能力及時得到鍛煉得以提高。

        二是在師——生、生——生互動的口語交際教學中更有利于開掘新的教學資源,教師的示范引領作用更加得以彰顯?谡Z交際教學現場感強,互動性強,教師能否駕馭自如,有效引領,這也是對老師們的一個挑戰。積極應對這一挑戰,會大大促進教師的專業能力發展。

        其三,思想因碰撞而產生火花,在平等、開放的口語交際教學中,能不斷生成新問題、新智慧,而這是在讀寫教學過程中比較難以達到的教學效果。當然,這又對我們老師提出了一個嚴峻的挑戰。

        其四,我認為,口語交際的教學對學生的讀寫能力的培養有著相互遷移、同步構建的作用。語言尤其是口語表達都是思維的外化,進行有效的口語交際訓練,其實就是在積累新知,就是在訓練思維能力,就是在提高思維品質。

        基于以上對高中口語交際教學現狀的認知以及對為什么應重視口語交際教學的分析,針對如何有效進行高中口語交際教學這個問題,我提出幾點意見,以供大家參考:

        一、編修具有學校特色的口語交際教學校本課程,使之課程化。筆者梳理了現行部頒標準高中語文教材中,關于口語交際的教學安排,發現其雖然自成體系,能力層級遞進發展,但畢竟是失之籠統,且內容編排在高中教材每冊之中,難免有零打碎敲之感,因此,學校結合地方特色、學校生源情況以及新時代、新媒體勃發之勢,集賢聚能,編寫口語交際校本課程,這顯的很有必要。

        二、細分知識、能力層級,構建口語交際教學的評價體系。長期以來,現行高中口語交際教學存在不教、少教、教學效益不高的現象,這和缺少行之有效的評價體系有一定關聯。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。教學評價具有一定的診斷作用、激勵作用、調節作用。依據上述理論,在實踐高中口語交際教學過程中,構建一套可操作的評價體系顯的尤為必要。唯其如此,方能改變口語交際教學的少、慢、差現象,使口語交際教學課程高效化。

        三、探索利用多媒體手段,師生共同努力,構造不同的口語交際場景,合理進行口語交際教學。人們必須在一定的場景中才能實行交際的,現代化的多媒體為我們創造不同的交際場景,提供了無限的可能性,比如我們可以模擬法庭,模擬聯大辯論,甚至模擬與外星人對話等等,師生完全可以藉此構建更具開放性的口語交際場景,營造和諧的教學氛圍,使口語交際教學擺脫生硬、呆板的面孔,吸引學生自覺浸淫其中,在教——學互動之中潛移默化,不斷積淀新知,形成口語交際能力。

        四、針對口語交際的特點和學生口語交際中容易出現的問題,加強口語交際教學內容選擇的針對性。據筆者觀察,目前,不少學校都嘗試讓學生進行“課前三分鐘演講”,這固然有利于培養學生口語表達能力,但我以為這只是某個學生的單向轉出,并未形成交際的互動,即便如此,單向表達的效果也不盡如人意。針對中學生口語交際普遍存在的公眾面并羞于表達、言說缺少條理、思維難以深入、會話隨性打斷、聽話斷章取義、回應偷換概念、表達言不及義等問題,作為教學過程中主導者的老師無疑應具備一定的選擇教學內容、自主開發教材的能力。

        五、利用語文教學的每個環節進行口語交際教學的滲透式培養。老師們將口語交際教學不斷拆解,滲透在語文課堂教學的每個環節之中,這大概是語文老師因應口語交際教學的最普遍的模式,在此不再贅述。

        六、老師們與時俱進,加強學習,大力吸收口語交際方面的新知識,做一個口語交際的示范者,做一個口語交際教學的先行者。

        現行高中語文教材,關于口語交際方面的知識,還是略嫌籠統,比如“要自然不做作”“要得體”“要充實”“要姿態和表情配合”“對話時,要看對方的眼睛”“要發音正確”,諸如此類,許多話說了等于沒說。我們要傳授的知識應更具現代性,應該是融合了“知識和能力”“過程和方法”“情感、態度和價值”三個維度的新知識。我們更應多關注,或者說,口語交際教學的著力點、出發點是怎樣教學才能有利于學生形成口語交際能力。對語文老師來說,傳授口語交際的新知識,培養口語交際新能力,毫無疑問是個新命題。

       

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